近日，一位小學教師呂某在鄭州市管城區建興路小學自殺，引發了社會對教師工作力的關注。呂某留下的一封書標注了完時間為10月26日23:44。書中寫道：“麻麻，對不起，我真的撐不住了……我覺得自己不過來氣。我從來沒想到，作為一個小學老師會這麼難……學校的工作，學校的活，領導的檢查，讓我們這些沒有培訓過就直接當班主任的畢業生像了牢籠，牢籠一點點小，我們每天都提著最后一口氣上班。什麼時候老師才能只做教書育人的工作？不幸福的老師怎麼能教出來積極樂觀的孩子？”呂某今年才23歲，8月才考該校任教并擔任班主任，對的家人來說，這是一個難以接的悲劇。
這起事件讓人們開始思考如何關心和關注自己的家人，特別是他們的神狀態和價值觀。定期全家一起放松放松，流心，互相傾訴困和弱是非常重要的。有些問題可以解決，我們應該幫助解決；有些問題無法解決，至可以緩解力。所謂“平時格開朗”，可能是真的，也可能是為了不讓家人和別人擔心，強撐著演出來的。
對于制的教師來說，他們被許多人視為“鐵飯碗”，有編制和相對良好的社會地位。然而，對于一些人來說，這反而為了束縛。很多人考取了教師編制后，發現自己并不喜歡或不適合這個工作，但他們不敢辭職另謀高就，擔心家人或外人不理解，覺得自己不珍惜這來之不易的機會。然而，只有自己知道是否合適。無論從事何種職業，我們都應該尊重自己的直覺，不必太在意別人的眼。如果需要換賽道，就換賽道，應該把生命用在有意義、值得的事上；死命強撐下去，只會導致越來越大的神耗，消磨和泯滅自己的生命力。
此事還引發了一個疑問：教師不是每天只要上幾節課，每年還有寒暑兩次共三個月的長假嗎？為什麼會這麼忙、這麼累呢？從技上看，這與智能手機和即時通訊工的普及有關。微信家校群和釘釘群讓學校和老師的任務直接傳達到每個家庭和父母那里。最初，家校群的功能只是學校和老師向家長傳遞各種教育任務，要求家長幫助孩子預習、檢查作業等。在某種程度上，老師在家校群中起到領導的作用，家長不敢公開不配合。家長之間也存在競爭，以取悅老師或至不得罪老師。這對老師有好：家長的投有助于老師實現績效目標。然而，隨著時間的推移，越來越多的部門發現這一手段有效，通過教育系統-學校-老師的鏈條來下達各種非教育任務，占了學校和老師的時間。這使得家長、學校和老師都到不滿。學校通過家校群已經為第三基層治理機構，各部門通過學校-老師的傳導鏈條將權力滲到每個家庭，并干預的頻度和烈度遠遠超過村委會和居委會。
為了減輕學校和教師面臨的各種非教育任務負擔，我們應該采取一些措施。首先，強制解散各種家校群，除非學生在學校出事或傷，學校和老師不得聯系家長。這樣，家長就可以從各種教育和非教育負擔中解出來，有利于家校關系的正常和諧發展；學校和教師也可以免除各種線上非教育任務。其次，明令其他政府部門不得調用或免費調用教師作為臨時工。通過這兩個方面的措施，我們可以同時減輕教師的線上和線下非教育任務負擔，讓教師能夠專心于教書育人。
總之，這起事件引發了社會對教師工作力的關注。我們應該關心和關注家人的神狀態和價值觀，減輕教師的非教育任務負擔，讓教師能夠專注于教書育人的工作。