最近的一個周五下午兩點半，我停好車在廣州大學的停車場，發現場上有兩個男生正在打籃球。對于這麼早就來打球的況，我的好奇心驅使我走過去和他們一起投籃并聊天。他們是外語學院的大一新生，不僅是同班同學，還是湛江的老鄉。由于周五下午沒有課程和作業，他們到無聊，就決定一起打會籃球。我邊走邊問他們班級有多人，他們告訴我班上有34個生和5個男生。“為什麼你們沒有考慮約班上的同學一起出去玩？”我隨口問道。他們對我的建議到很奇怪：“老師，班上的生，我一個也不認識。”“老師，我只認識班上的兩個生，但是想約們玩，絕對不可能。”“班上有34個生，你們倆加了多人的微信？”我繼續問道。“我加了5個，但是很聯系。”同學A說道。“我加了3個，都是班上的干部，但只有在有事的時候才會聯系。”同學B回答道。“你們現在是大一，應該有很多一起上課的機會吧。”我繼續追問。“是的，我們幾乎每天都在同一個教室上課，但是上課時男生和男生坐在一起，生和生坐在一起，上課主要是聽老師講課；下課后，大家就各自散開，很流和互。”同學A說道。“無論男生還是生，大家都刻意保持距離，一進教室就默認男生分開坐。”同學B補充道。理論上，大學生應該有相對自由支配時間的能力，和心理已經，對異往的需求應該是很旺盛的，與異約會和朋友是再正常不過的事，但現實并非如此。雖然一個班的同學每天都能見面，并有許多接的機會，但有接的機會并不意味著在現實生活中一定會產生實質的悉、認識和了解。那麼這其中的問題在哪里呢？見我一臉的疑，同學B向我解釋了事的原委：“老師，你聽過一些網絡熱詞嗎，比如‘狗’‘下頭’‘普信’？”經過他的解釋，我才明白，男生之間，主提出加對方微信或索要對方聯系方式的一方會被部分異認為是“狗”“下頭”，這種況在主的男生中相對多一些。換句話說，一個男生面對自己興趣的生，主提出加好友，部分生會覺得這是一件奇怪的事，“你想干嘛呢？”“你有什麼企圖？”“你是想追我嗎？”如果男生不是生看對眼的人，生會覺得男生“普信”，意思是“普通但自信”。問題在于，雖然部分生或許不這麼想，但是男生為了避免被生這樣想，不想被上“普信男”的標簽，寧愿不積極也不主，以免尷尬，哪怕面對再心或再喜歡的生。“老師，你知道‘校園墻’嗎？”同學A問我。我當然不知道，他這樣給我解釋：“就是一個供同學們發布信息的公共平臺，好像每個高校都有。打個比方，如果我加了別人，被拒絕了，別人就會把我加別人的截圖發到‘校園墻’，那樣全校的學生都會知道我了，我在學校就丟臉了。”“我無法控制別人的思維、想法和行為，我也無法面對和避免這種風險的發生，所以我不會主接近異。”同學B無奈地說道。這讓我想起了一年前和幾個大四畢業班的男生打球時的況，他們告訴我，四年來他們都不認識班上所有的同學，甚至說不清楚同班同學的名字。對于一個班級或專業的異學生，他們眼中的關系僅僅是“同班同學”，而不是“朋友”“友”或“閨”。據我的觀察，一個基本的覺是，當今大學生之間，尤其是異之間的友或誼非常淡薄。他們要麼各自忙，要麼各自閑，無論如何，即使他們對某個異同學有好，也斷然不會主或積極地表達友或往的需求或意愿。換句話說，進大學后，男生和生之間似乎突然出現了一堵“無形的心墻”，這堵墻錮著男，誰都不愿意主拆除這堵墻。回想起我自己的大學生涯，那是在1997年到2001年之間。軍訓結束后的第一周，我們上了第一節課，班主任花了整整兩節課的時間讓每個同學上臺做自我介紹，然后我們一起去了校門口的一家餐廳吃午餐，大家迅速絡起來。男生和生約著一起晨讀、早餐、上課；晚飯后，大家一起上晚自習，下自習后就在學校的一條寬闊的馬路上打羽球一個小時。那時候，公開示也是很常見的事。喜歡某個異的人，開朗直接的人會直接表達出來，“我可以約你看電影嗎？”而靦腆斂的人會找個中間人做，通過小紙條或信件的方式表達約會的意愿。如果兩個人一起吃飯，看電影（通常是通宵電影），然后牽手，那基本上就宣告了“親的男關系”的確立。換句話說，喜歡誰，中意誰，表達這種或愫是很正常的事。我清楚地記得，我們班級一共有42人，男生22人，生20人，那時候有多達5對。現在的男生普遍對不興趣，不想認識和了解生嗎？或者相反，現在的生普遍對不興趣，不想認識和了解男生嗎？我覺得都不是。面對普遍存在的就業力，一些人從大一開始就到張，忙于考研、考公、大學英語四六級、駕照、教師資格證等等，但是在應對這些事務的同時，他們心還是會到孤寂或孤獨，他們也邂逅一份好的。問題是，誰都不想被認為是“狗族”“下頭族”或“普信族”，誰都不愿意主接和了解異。現代大學生與同班同學之間的關系變得生疏，那麼他們與誰關系親呢？據了解，相對于上公共課或專業課的同學，他們更容易與有相同或相似興趣好的人建立親關系。舉個例子，街舞社團、文學社團、籃球社團、戲曲社團等社團的同學關系往往比同一門專業課的同班同學更親。原因在于各種社團更符合同學們的興趣或好，大家可以一起流和切磋技藝，一起合作和協作，往往會培養出的種子。而在專業課堂上，課程本的難度可能較大，大部分同學對于一起研討和流沒有太大的興趣，因此親關系的建立需要更長的時間。從空間的角度看，專業課堂是正式、正規和嚴肅的空間，而各種社團則是非正式、非正規和輕松的空間，后者讓人相對放松、輕松和自然，也就是所謂的非正式空間的功效。為了讓大學生們更輕松、愉快，讓他們的心愉悅，讓他們敢于和勇于追求適合他們這個年齡段的“分之事”，讓同學之間的誼回歸純真和深厚，讓談說為理所當然的事，有關方面應該更關注和關心當代大學生的價值觀和真實心理。各大學應該開設更多關于大學生心理方面的必修課程，鼓勵并倡導建立開放包容和諧的男關系，摒棄制造別對立和敵意的各種觀念障礙。在課程學習方面，任課教師應該鼓勵同學們進行小組討論，并建議男搭配組，營造良好的異討論氛圍。此外，在課余時間方面，有關方面應該尋找突破口，盡量提供更多的公共活填充同學們的課余時間，創造機會讓男同學相互接、了解和認識，比如組織同學們進行校園游、城市游、郊游、秋游、周末徒步或聚餐等活。（作者為廣州大學社會學系教授）•（本文僅為作者個人觀點，不代表本報立場）姚華松責編 陳斌